La T.A.V.E. como contenido

Frente a estas inquietudes surgió la idea de compartir todos esos datos con las/os estudiantes. La pregunta fue ¿Cómo? Así fue como nació la Tabla de Autogestión Viva del Estudiante (T.A.V.E.). No la pensé solo como una hoja de cálculo compartida en la nube, sino como un dispositivo de alfabetización digital crítica. Sumando así, según Ferrarelli, a la formación instrumental de los sujetos el desarrollo de capacidades para configurar una identidad responsable y coherente dentro del mundo digital.

A medida que fui implementando la T.A.V.E año a año y compartiendo la experiencia con otras/os profesores, ésta fue transformándose y evolucionando colaborativamente con un propósito principal: darles la «posta» a los estudiantes para que puedan ser responsables de sus trayectorias. Como consecuencia se presentaron otras finalidades como acompañarlas/os a construir habilidades para su aprendizaje en la modalidad híbrida, enseñar el uso de recursos como Drive y sus aplicaciones, no solo como herramientas técnicas, sino como instrumentos con sentido, sí, pero con un sentido pedagógico-didáctico.

Para que sea parte genuina del taller la T.A.V.E. se presenta como instrumento en el Contrato Pedagógico, se debe tener acceso desde el aula virtual y, además, en las primeras clases se destina tiempo para su explicación y funcionamiento al grupo de estudiantes. Los componentes de esta son: la asistencia (entendida como continuidad y constancia), la entrega de desafíos correlativos o TP y el avance del portafolio digital individual en las primeras versiones. Cómo bien lo dice parte de su nombre, es una planilla viva, por lo tanto, se adapta a las necesidades del cursado, por lo que se han ido incorporando nuevos datos como grupos de trabajos y escritura de la síntesis rotativa de clases.
En sus inicios, se completaban las casillas de una manera tradicional, con letras o números, luego, identifiqué que eso no ayudaba a una lectura fluida, ya que se compartían datos sensibles de manera abierta y no estimulaba a los estudiantes a avanzar en el proceso, por lo que comencé a utilizar un código de colores (semáforo) e iniciales para que la información fuera transparente, accesible rápidamente y que les generara a las/os estudiantes una sensación de “voy bien en el taller”, que puedan “verse” y “ver” a sus compañeros en sus trayectorias.
Mi intención era que al verse en la tabla, puedan «leerse» y tomar decisiones antes de que su proceso sea irreversible. Pero, también, al pasarle la “posta” a ellos, liberaba mi tiempo en las clases presenciales para acompañarlos en el aprendizaje, mientras que el acompañamiento a sus trayectorias lo hacía desde la virtualidad y junto a ellas/os.